象我们所看到的，在人类社会的发展过程中，考试已经变得更加理性;在青春期里，代际之间的冲突被抽象并且被战胜，更为理性的考试得以发展。在每一天里，代际冲突都在影响着考试，并可以把考试场景神经质化。社交能力会受到奖赏，行为方面也很重要----至少在口试时如此。所以我们可以说，在一定意义上，如果目标一致，成人仪式就可以和考试一样理性。
在童年的某一阶段，我们可以看到与考试并行的内在精神的发展;儿童会假想来自父母的考试和评判，并把它们内化到自己的意识之中。这样他一生中都会在意识里留着一位监考者;这会导致一种无时不在的发生在心灵深处的考试。这意味着，考试是广泛存在的生理的和精神的现象。
2.正常的考试恐惧
正常的考试恐惧是：恐惧来自确切的、现实的内容，并且与考试本身的危险程度相一致。有很多因素可以导致这种情形，如要求太高，材料太多，时间不够，智力不够，生病或情绪欠佳，懒惰，还有教师自己神经质或用异常的方法对待考生。考试本身就可以引起恐惧，其程度与考试的重要性相一致。恐惧可以是激励或者导致麻木，发生哪种情况与个体对恐惧的一般耐受性有关，也与威胁的大小有关。高度的或神经质的恐惧总是会导致麻木;考试恐惧可以导致一种恶性循环：智力的发挥受到阻碍，导致恐惧的增加，如此反复互相加强。我们可以说，对考试的恐惧是合理的，这意味着在考试中有恐惧感并且把它们表现出来是被允许的。
3.神经质性的考试恐惧
3.1.症状的描述
考试恐惧的症状是什么?从行为选择的角度看是逃入疾病：坐骨神经痛、胃不适、发烧。工作障碍和兴趣的改变也是一个众所周知的现象。在考试状态中，可以有激惹的和挑衅性的反应。模仿、声音、行为和字迹上的改变是常见的现象。一个德国研究小组考察了大约500个考生的临床症状。所有考生都有血压升高、脉搏和呼吸加快，血糖水平升高。72%的考生感到有胃部空虚感，62%双膝发软，63%感到口渴，49%喉头发干。有以下一些症状的考生的数量均超过50%：
思维：不能集中注意力，思维减慢，概括能力丧失，怀疑，健忘
感觉：紧张，悲观，自卑，不安，孤独
运动感觉：发抖，不协调运动，痉挛
营养和排泄：食欲缺乏，胃无感觉
3.2.恐惧的概念
恐惧可以被定义为身处危险境况的无助感。有自动恐惧和心理(即简单的)恐惧两种。一般说来，只有处于特定发展时期的儿童才知道自动恐惧----尤其是危险的情况。成人的心理恐惧只是避开深层的自动恐惧的信号。我们已知五种情景可以使儿童产生恐惧和由恐惧控制的防御机制：
1.出生，在这一过程中孩子离开了完美的、舒适的、安全的子宫;
2.婴儿心理--生理上的无助感，此时他或她完全依赖其母亲;
3.失去母亲的威胁。这种危机感将通过双重学习被征服：婴儿必须学会知道，母亲总会回来的，他或她不会失去母亲的爱;
4.阉割焦虑，发生在俄底浦斯期，此时孩子处在对父母的爱与恨的冲突中;
5.超我恐惧，例如良心的谴责或内疚感，是由对母亲或父亲的现实的和幻想的需要的反省而引发的。
这些恐惧的功能是，发展防御机制，并进而克服恐惧。每一个个体都被这些防御机制武装着。
不论防御机制是正常的还是病态的，均是个人在童年期控制危险情形时学会的。对一个神经症患者来说，考试在潜意识层面是多重危险的局面，童年期多种威胁被唤醒。这意味着考试恐惧是多种恐惧的混合体。
3.3.考试的潜意识的危险
a)惩罚情景
在每个神经症性考试恐惧的案例中，惩罚作为一种内在的因素在起作用。对考生来说，潜意识里考试代表着被惩罚的可能性，教师代表着父母的角色。所以惩罚就是考试本身。这就是说，对于考生来说，考试状态会被考生认为是针对父母亲的攻击性和性需要的表现。考试的意义对社会和对父母都是十分重大的。考生会下意识地害怕由于他的攻击性和性需要而受到惩罚，这种害怕会影响他发挥他的能力。
例子：
一位二十四岁的女大学生，医学专业，她因两次结业考试不及格到我这里来做心理治疗，治疗考试恐惧症。在她的早年经历中，严重问题困扰着她：她既不能发展与同学的关系----象其他女性在她这个年龄所做的一样，又不能在其它领域找到自我的价值。在考试中，面对众多的男性教授，就象是面对俄底浦斯期的诱惑，她的愿望因此受到了非理性的恐惧的惩罚。
b)诱惑的情景
在诱惑的情形下，害怕被惩罚的恐惧不再起作用。无意识的愿望导致了强烈的、本能的恐惧。因此，这是由考生的本能冲动产生的恐惧。
例子：
B先生，法律专业学生，两次取消了已确定的口试时间，因为他无法战胜其莫名的兴奋和恐惧。在心理治疗中，
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